學科與領域——教育技術學與信息化教育

2014-05-25 01:10:15 信息化教育　點擊量：評論 (0)

學科是對人類知識體系進行初步分類的結果，具體到我們的教育學就是與教育有關的科學知識門類。這種分類本來就帶有人為色彩，因為現實生活中所蘊含的科學知識都是綜合性的，幾乎找不到純粹的單學科的知識

學科是對人類知識體系進行初步分類的結果，具體到我們的教育學就是與教育有關的科學知識門類。這種分類本來就帶有人為色彩，因為現實生活中所蘊含的科學知識都是綜合性的，幾乎找不到純粹的單學科的知識。換句話講我們所有對科學知識進行劃分，目的是為了明確區分以便深入研究。這體現出來人類“分析”的思維方式。這種思維方式有其優勢，但也存在不足。實際上“分析”不是目的，而是手段，“綜合”才是目的，也就是說我們對學科的分類研究最終是希望對人類科學知識的“綜合”認識。這一點是必須首先闡明的。
        我們把人類生產的科學知識進行分析的結果就形成了現行的各種學科門類，隨著人們認識水平的不斷提高，人們逐漸發現了“分析”思維的不足，也逐漸認識到“綜合”思維的必要性。于是一批所謂的“交叉學科”或者“邊緣學科”產生了。需要肯定的是，這絕對是人類認識上的一個里程碑式的進步。在教育學科領域內也產生了不少這樣的學科，比如教育社會學、教育管理學、教育心理學、教育人類學、教育技術學等等。這里邊我需要特別指出的是教育技術學這個學科，這個學科是一個交叉學科，是教育學與技術學的交叉。她是一個不折不扣的學科。
        “信息化教育”這個表述方式我們暫且不管她，我們首先來分析一下她的內涵。按照南國農先生的理解，“信息化教育”就是現代信息技術和現代教育理念之積，這就意味著“信息化教育”的研究范疇就是現代信息技術和現代教育理念的結合體。在這里，無論是現代信息技術、現代教育理念還是現代信息技術支撐和現代教育理念指導下的教育，都不具有學科的特點，甚至連交叉學科、邊緣學科都算不上。因為現代信息技術是信息技術的子集，更是技術的子集，現代教育理念是教育理念的子集，更是是教育的子集。兩個如此專門、具體的內容放在一起充其量只能算是一個領域。不具有學科特點。因此“信息化教育學”的提法是有問題的。信息化教育領域內所產生的知識不能用“學”來稱謂，她只能是“技術與教育學”或者“教育與技術學”的研究方向。
        但是我們同時還應看到，教育本身就是“技術”和“藝術”的結合體，也就是說教育本身就具有技術成分，尤其是那些以方法、模式、策略形態存在的軟技術形態。這些內容是傳統教育學的研究范疇，我們的“技術與教育學”或者“教育與技術學”不便摻和進來。我們應該研究那些以硬技術形態存在的技術以及使用這些技術優化教育的方法，這實際上正是“信息化教育”者津津樂道的研究領域。我們在給人家留條路的同時也給自己鋪平了另一條更堅實的路。這就是說我們的學科名字不妨繼續使用“技術與教育學”或者“教育與技術學”，但是我們的研究范疇在現階段絕對有必要在定位在“信息化教育”領域。（或者我們的學科名稱叫“實體技術與教育學”更好）
        以上是我的一些粗淺認識，希望得到同行們的批評指正。