三、以行動為導向教學方法

課程內容案例化和項目化，必然要求教學過程中角色要轉變，必須以學生為中心，因此必須采用行動導向的教學方法。以項目或者案例驅動教學法為主線，多媒體教學，網絡教學，演示教學，參觀教學等等多種教學方式方法相結合。

在原理的實訓教學中，許多教師采用也采用項目教學，有的教師教學方法過于簡單，上課開始布置任務，分析任務，之后讓學生自己去做，學生有問題就解決，沒問題就不管，采取完全放手的教學管理，這樣對基礎好、興趣高的學生而言可能問題不大。但是現在高職學生基礎普遍較低，主動性不夠，認真態度欠缺，因此大部分學生可能什么也做不了，或者就是抄襲其他人的東西，教學效果大打折扣;還有的教師很盡責，布置項目任務后，一步一步講解，手把手的幫助學生操作完成項目，課堂表面效果可能很好，教師也非常辛苦，但是實際效果可能不理想，學生仍然沒有通過親身體會收獲到了知識和技能。我們通過實踐，覺得要結合兩者的優點，總結一個適合的教學模式，主要有以下內容。

教學步驟分三段，循序漸進。

第一階段：簡單的任務——教師演示操作——學生模仿操作——教師總結要點——學生了解知識;

第二階段：提升的任務——學生獨立完成——教師協作——學生小結——教師總結——學生形成經驗;

第三階段：綜合的項目任務——教師發布項目——學生獨立完成——學生總結——學生獲取知識。

任務的選取和教師作用：

簡單的任務：單項知識和技能與項目任務直接關聯或是其中一部分——手把手演示和講解;

提升的任務：在簡單任務基礎上添加功能、要求——提示性引導性演示——指導學生自主完成;

綜合的項目任務：綜合性項目與企業項目相近——獨立完成——教師完全放手。

四、過程考核模式

為了保證全面考核學生的能力，必須采用過程考核和終結性考核相結合模式。考核模式要精細、公平和客觀。同時要易于實施，嘗試構建第三方評價體系。本課程考核分三個模塊：

模塊一：職業素養，教師通過每次課的班組例會考勤和學生為人處事等方面評價小組;

模塊二：根據項目驗收，由教師和學生代表共同評價，從功能完成情況、參數要求、工藝要求等方面客觀評價;

模塊三：課程總結匯報，由教師和學生代表從任務完成情況和項目創新點、表達能力、匯報思路和重點、課件制作等方面客觀評價。

小組考核在最后一次課，現場給分，統分和公示。在小組評價等級的基礎上，由小組長評價成員。

制定相應的考核標準，平時考勤、小組工作表現根據職業素養評分標準扣分;項目驗收根據項目評分標準評價小組過程項目成績;課程總結，根據課程匯報評分標準小組互評給分。

參考文獻：

[1]陳杰金，霍覽宇.電力電子課程理實一體化教學實施模式研究[J].教師，2011，(10)

[2]楊翠明.機電類高職院校辦學特色研究[J].教育與職業，2008，(21)

[3]黃月明.高職院校專業特色的培育方式[J].承德民族師專學報，2008，(28)

[4]李秀娟，劉偉.電力電子技術課程改革思考[J].電氣電子教學學報，2009，(31)