摘要:討論式教學法改變了傳統(tǒng)教學中師生間的“主—從”關系，建立起師生間“主導—主體”關系的現代培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、協(xié)作意識、民主精神和創(chuàng)造能力。本文介紹了討論式教學法的概念，分析了討論式教學法的作用，給出了其實施過程，并結合電力工程概論課程的討論課實例，介紹了討論課的選題、分組、討論形式、評價方法和討論效果。

關鍵詞：討論式教學 創(chuàng)新能力 作用 實施

引言

課堂教學是大學教學的主要形式之一，是一種目標明確、按計劃、有組織、有步驟的教與學的雙邊活動過程，是高校實現人才培養(yǎng)的主要途徑，課堂教學的方式和方法對人才培養(yǎng)目標的實現至關重要。

①傳統(tǒng)的教學模式以“教師講授，學生被動接受”的知識傳授方式為主。該教學模式雖然具有教學效率高、知識傳授系統(tǒng)化等優(yōu)點，但其忽視了學生的主體性，學生的學習主觀能動性難以充分調動，缺乏對學生批判性思維的訓練，導致學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力不足。電力工程概論課程是電氣工程及其自動化專業(yè)的重要學科基礎課程。通過課程的學習要求學生掌握電力系統(tǒng)發(fā)電、輸變電、配電和用電各環(huán)節(jié)設備和系統(tǒng)的基本原理，樹立電力系統(tǒng)的整體概念;掌握電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析和短路分析的基本原理和方法，了解電廠、變電所電氣部分及二次系統(tǒng)的組成和運行特性，掌握電力系統(tǒng)分析、設計、運行、保護等的基本理論和基本方法，為進一步學習其他專業(yè)課程奠定基礎。由于課程涉及的內容多而學時數少，為提高課堂效率和學生的課程學習質量，在有限的學時數內，使學生獲得更多的知識，我們在教學中嘗試引入討論式教學法。

1討論式教學法的概念和作用

討論式教學法是為了實現一定的教學目標，在教師的精心準備和指導下，通過預先的設計和組織，促使學生針對教學中的某些問題相互啟發(fā)、相互學習，以培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新精神，提高學生靈活運用所學知識分析問題和解決問題的能力的一種課堂教學方法。

②討論式教學的作用主要有以下幾點：

(1)有利于發(fā)揮學生學習的主體作用，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性。著名教學家蘇霍姆林斯基認為：“只有能激發(fā)學生去進行自我教育的教育才是真正的教育”。在討論式教學中，學生變?yōu)橹R學習的主體，而教師主要起引導作用。學生在課后要根據討論課的主題積極主動地進行資料的搜集、閱讀、分析和整理;在課上學生就有關主題進行發(fā)言和討論。在提問和討論的過程中，促使學生積極思維，使學生充分參與到學習和討論中來，提高了學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

(2)有利于學生形成批判性思維，深化所學知識，提高所學知識的運用能力。討論式教學中，學生圍繞相關主題展開討論，需要充分展示自己對問題的綜合理解而不僅僅是記憶，思維處于積極的認知狀態(tài)，對信息的回憶、思考和加工也是多維度的，能促使學生從多角度思考和分析問題，更利于形成批判性思維，有利于所學知識的深化和靈活運用。

(3)有利于培養(yǎng)學生的表達能力以及協(xié)作和創(chuàng)新精神。在討論式教學中，學生在對資料的閱讀、分析和整理過程中，提高了自己的書面表達能力;課堂討論中，學生的發(fā)言要語言清晰、邏輯合理，在辯論過程中還需要即興發(fā)揮，這有利于提高學生的口頭表達能力。而且，由于學生個體的差異性，在相互討論過程中，能相互學習，相互啟發(fā)，更快地實現學生的自我認識、自我完善和自我發(fā)展。討論式教學的互動模式，促使學生互動合作、相互質疑、大膽探索，有利于學生在積極思維和互相討論、互相啟發(fā)中產生創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神和創(chuàng)造能力。

2討論式教學的實施

討論式教學的實施一般分為課前準備階段、課堂討論階段和總結評價階段。在課前準備階段，教師和學生都需要做充分準備。教師要根據培養(yǎng)計劃和教學大綱對學生培養(yǎng)的目標要求，鉆研教材和參考資料，確定討論題，討論題要具有針對性和啟發(fā)性，要有一定的深度和難度。在討論課前，教師提前布置題目，根據題目的難易程度，要給學生足夠的準備時間，做好學生的分組，并指定小組負責人。學生的到討論題后，以小組為單位，在討論協(xié)商基礎上，由組長確定組員的分工任務。學生根據分配的任務進行資料的搜集、閱讀、討論和分析整理，形成發(fā)言提綱。在課堂討論階段，教師首先要說明討論目的、討論要求和討論程序等。

在討論過程中，教師的角色更像是“導演”或節(jié)目主持人，他要認真傾聽學生的發(fā)言，參與學生的討論，組織好討論過程，要啟發(fā)、引導和控制好討論的方向和深度。對學生的發(fā)言和討論多加贊揚和鼓勵，充分調動學生的發(fā)言和討論的積極性。在討論結束前，需要留有一定的時間對本次討論進行總結。教師需要進一步強調所討論問題的主要觀點，肯定學生的正確觀點，對錯誤的觀點加以指正，使學生對所討論的問題有統(tǒng)一完整的認識。教師要對學生的討論加以積極肯定，特別是對學生在討論中產生的好的思想苗頭加以積極鼓勵和引導，激發(fā)學生的自主學習熱情，提高學生學習的主動性、積極性和知識的探究能力。

3討論實例

根據課程教學內容，為擴展學生的知識面，提高學生學習的興趣和積極性，對發(fā)電方式教學內容中的可再生能源發(fā)電方式開展了討論式教學。討論題目分成三大主題(太陽能光伏發(fā)電、潮汐能發(fā)電和波浪能發(fā)電)，共9個小題。太陽能光伏發(fā)電方面的三個小題為：

(1)太陽能光伏發(fā)電基本原理是什么?系統(tǒng)構成和各組成部分基本功能是什么?

(2)太陽能光伏發(fā)電涉及的關鍵技術有哪些?目前的技術瓶頸是什么?

(3)太陽能光伏發(fā)電應用前景如何，舉一個在運行太陽能光伏發(fā)電廠實例，并加以介紹。潮汐能發(fā)電和波浪能發(fā)電的小題內容與太陽能光伏發(fā)電的一樣，只是將太陽能光伏發(fā)電換成潮汐能發(fā)電和波浪能發(fā)電。

討論分組和討論形式：全班45名同學，分成3個大組，9個小組，每個大組確定一個主題，大組內每個小組確定該主題內的一個小題。由指定的小組長和組員協(xié)商確定各組員分工，進行資料的搜集、閱讀和整理，在該主題大組內進行相互討論，最終完成小組選題的發(fā)言稿。課堂討論時，先由各小組推薦的發(fā)言人在講臺給大家進行所選題目的闡述，然后大家就有關疑問進行提問和討論，教師也要參與其中，對討論過程進行控制和引導。討論結束后，教師對討論主題進行概括和總結。討論結果的評價方式：討論課的評分要保證公正民主，由小組內自評、小組間互評和教師自評構成。小組內自評由組長根據組員貢獻大小對組員進行給分;小組間互評由其他小組對該小組的發(fā)言和表現給小組整體分;教師自評由教師根據小組對討論題目的準備情況、發(fā)言和討論過程中的表現以及應變能力給小組整體分。

4結語

本次討論課的選題涉及該領域的發(fā)展方向又是國家重點關注的領域，雖然有的題目具有一定的難度和深度，但學生表現出極大的熱情，課堂討論熱烈。通過本次課堂討論，能使學生對有關方向形成一定的宏觀認識，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性。討論式教學法一改師生間“主—從”關系的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，而采用師生間基于“主導—主體”關系的現代培養(yǎng)模式，有利于建立師生間的合作、平等、民主、友愛的師生關系，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、協(xié)作意識、民主精神和創(chuàng)造性。

作者：蔣云昊 丁穩(wěn)房 宮力            單位：湖北工業(yè)大學 太陽能高效利用湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心 湖北工業(yè)大學電網智能控制與裝備湖北省工程技術研究中心