摘要：移動互聯網的普及使手機變成個人的數字信息終端，移動互聯網與教學內容正在重新有機結合。本文研究中職電子技術應用教學通過微信平臺，創新中職專業教學模式。教師基于微信公眾號設計線上線下結合的專業教學平臺，學生關注公眾號將課堂教學與移動學習有機結合，教學在時間和空間上得以有效拓展。

關鍵詞：微信公眾平臺;教學模式;創新

在移動互聯網大潮下，手機連接著世界，相比電腦和PAD，更多的人在大部分時間里選擇用手機與外界互動。在此背景下，中職學生的閱讀和學習方式無形中發生改變。他們習慣于使用手機閱讀和學習各種渠道的圖文信息和多媒體信息等。移動互聯網與教學內容正在重新有機結合，引導中職生使用手機APP進行專業學習變為可能。如何有效引導和培養學生將手機應用到學習上順應了技術發展與教學的融合趨勢。本文對中職學生使用微信公眾號進行專業學習開展研究。

一、微信公眾平臺申請通過

在微信公眾號官網注冊，個人和企業可以打造一個自己的訂閱號或服務號。本研究是教師個人申請的微信公眾號“玩轉電子”。成功申請后，可以生成二維碼。學生通過掃描二維碼或者在微信APP中查找公眾號名稱的方式可以關注“玩轉電子”微信公眾號。教師通過公眾號后臺可以向關注的學生推送教學資料。公眾號提供了一整套的后臺內容管理應用，可以群發文字、圖片、語音三個類別的內容(每天限一條)。

二、創新教學模式，提升教學成效

1.模式的創建。下圖是基于微信公眾號的中職電子技術教學模式。它是在泛在學習和混合學習理念指導下的一種教學策略體系和結構框架的設計。泛在學習要求學生能夠隨時隨地的學習。混合學習要求傳統教學和移動學習進行整合。微信公眾平臺的功能設計必須既要滿足泛在學習的特征，也要符合混合學習的要求。尤其是混合學習作為首要的考慮點，因為平臺設計的最原始目標是提高中職在校學生的學習成效。本模式具有4個功能，分別是輔助課堂教學、拓展延伸、泛在學習、教師交流。輔助課堂教學作為第一目標排在首位，要求平臺能夠實現將課前預習、課堂教學和課后反饋進行線上和線下的整合。輔助課堂教學可以實現翻轉課堂。拓展延伸部分是相對于課堂教學來設計的，一堂課時間有限，教學內容必須考慮整體學生的層次進行設計。能力強的學生存在“吃不飽”問題，有一些課程新的技術發展方向內容不適合在課堂上展開。針對這個情況可以在平臺上設計這樣一個功能。

第三個功能是泛在學習，學生在閑暇時間進入平臺學習課程內容，能夠自主有效的推進學習進度，是設計上的主要考慮點。因此，整個課程內容編排和呈現上需要充分考慮。第四個功能是教師交流，所有關注平臺的教師可以觀看課程內容，從教師教學的角度解析教學設計、內容設計甚至是平臺，提出改善的途徑。

2.模式的運用。微信公眾號的主要關注者從多到少依次是學生、教師、社會人員。所有的關注者構成了四種功能總和。學生同時要滿足前三個功能。首先在微信公眾平臺將學生按照班級和所學課程分組，在備注中標識每個學生的真實姓名。利用微信公眾平臺提供的群發功能基于學生分組可以投放圖文消息、語音、視頻等內容，保證前兩個功能的實現。投送圖文消息給學生是實現輔助教學和拓展延伸的一種主要方式。圖文消息的編排需要一定的結構設計。以某一周推送給學生的學習內容結構為例。推送的內容總的主題是《印刷機基礎知識》，結構上總共分為5節。

第1～3節內容用于課前的預習和課后的復習，第4節內容是反饋評價。教學上教師可提前推送消息，布置預習任務給學生。課堂上，教師可采用翻轉課堂的方式進行教學。課后根據第4節評價反饋內容，了解學生掌握情況。第5節內容用于課后學生自我提升學習深度和廣度。圖文消息包含豐富的內容形式，每一節的內容都設有留言功能，學生在閱讀后可將體會寫在留言處。教師可以布置單節的討論任務，要求學生在留言中討論。微信公眾平臺允許學生隨時發送文字、語音、視頻等內容，教師在后臺可以看到學生發送的消息，逐一回復。總利用微信公共平臺的圖文消息推送、留言和其他的互動功能，既可以輔助課堂教學，又可以讓學生在任何地點學習，與教師互動。圖文消息的推送不能夠將整個課程內容和結構進行完整一次性呈現。

學生一次只能接收到一節課或者一個章節的內容。圖文消息的推送進度與課堂教學進度基本一致。因此，有可能出現同一章的內容在幾周時間內才推送結束。這些內容沒有整理在一起，不便于學生泛在學習的效果和教師交流。微信公眾平臺提供的自定義菜單和頁面模板的功能可以很好地解決這個問題。本研究設計的一個頁面模板包含3門課程的內容：SMT、電子、單片機。以SMT標簽項為例，在這個標簽下按照章節編排順序包含所有的教學內容。教師可以將推送給學生的圖文消息整理后，有序地安排在此。同一課程的教師通過點擊相應的菜單可以瀏覽課程所有的內容，以此實現教師間的業務交流。學生可以點擊相應的菜單學習任意章節的內容，滿足了泛在學習的要求。