近年來，隨著大數(shù)據(jù)成為互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)行業(yè)的流行詞匯，教育逐漸被認(rèn)為是大數(shù)據(jù)可以大有作為的一個重要應(yīng)用領(lǐng)域，有人大膽地預(yù)測大數(shù)據(jù)將給教育帶來革命性的變化。

　　“十二年寒窗苦讀，只為金榜題名時！”每年的高考都牽動著無以數(shù)計的考生和家長的心，高考結(jié)束自然是有人歡喜有人憂，近日上海一網(wǎng)友吐槽令他萬萬沒想到的是今年上海作文題《自由與不自由》與百度大數(shù)據(jù)預(yù)測的出題概率和作文關(guān)鍵詞“自由”，相似度頗高，此前有同學(xué)提醒他關(guān)注下可他卻質(zhì)疑并忽視了，現(xiàn)在后悔莫及??

　　百度高考作文預(yù)測命中多省考題的良好結(jié)果，無疑為未來大數(shù)據(jù)改變和顛覆教育等傳統(tǒng)行業(yè)留下了更大的想象空間。

　　有別于傳統(tǒng)教育 更好地“因材施教”

　　在教育特別是在學(xué)校教育中，數(shù)據(jù)成為教學(xué)改進(jìn)最為顯著的指標(biāo)。通常，這些數(shù)據(jù)主要是指考試成績。當(dāng)然，也可以包括入學(xué)率、出勤率、輟學(xué)率、升學(xué)率等。對于具體的課堂教學(xué)來說，數(shù)據(jù)應(yīng)該是能說明教學(xué)效果的，比如學(xué)生識字的準(zhǔn)確率、作業(yè)的正確率、多方面發(fā)展的表現(xiàn)率——積極參與課堂科學(xué)的舉手次數(shù)，回答問題的次數(shù)、時長與正確率，師生互動的頻率與時長。進(jìn)一步具體來說，例如每個學(xué)生回答一個問題所用的時間是多長，不同學(xué)生在同一問題上所用時長的區(qū)別有多大，整體回答的正確率是多少，這些具體的數(shù)據(jù)經(jīng)過專門的收集、分類、整理、統(tǒng)計、分析就成為大數(shù)據(jù)。

　　我們看一下傳統(tǒng)的教育模式：鈴聲、班級、標(biāo)準(zhǔn)化的課堂、統(tǒng)一的教材、按照時間編排的流水線場景??在這種模式下，分?jǐn)?shù)就是一切，一個班上幾十個人，使用同樣的教材，同一個老師上課，課后布置同樣的作業(yè)。然而，學(xué)生是千差萬別的，不可能真正做到“因材施教”。而大數(shù)據(jù)教育將呈現(xiàn)另外的特征：彈性學(xué)制、個性化輔導(dǎo)、社區(qū)和家庭學(xué)習(xí)??而這其中，人與人（師生、生生）的關(guān)系，將通過人與技術(shù)的關(guān)系來實現(xiàn)，正如時下的春節(jié)大拜年，不通過短信、電話、視頻、微信，還能回到20年前騎半個小時自行車挨家挨戶拜年的年代嗎？大數(shù)據(jù)時代，無論你是否認(rèn)同技術(shù)豐富了人類的情感，技術(shù)的出現(xiàn)，讓我們再也回不到從前了。

　　隨著技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域有了越來越廣泛的應(yīng)用，學(xué)校擁有可用的、高質(zhì)量的海量數(shù)據(jù)逐漸成為現(xiàn)實，但如何進(jìn)行信息挖掘，給未來教育帶來更大的可能，則對教育研究者的想象力提出了挑戰(zhàn)。

　　近年來越來越多的網(wǎng)絡(luò)在線教育和大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程橫空出世，也使教育領(lǐng)域中的大數(shù)據(jù)獲得了更為廣闊的應(yīng)用空間。專家指出，大數(shù)據(jù)將掀起新的教育革命，比如革新學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、教育政策制定的方式與方法。

　　教育領(lǐng)域中的大數(shù)據(jù)分析最終目的是為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。成績優(yōu)異的學(xué)生對學(xué)校、對社會、以及對國家來說都是好事。學(xué)生的作業(yè)和考試中有一系列重要的信息往往被我們常規(guī)的研究所忽視。而通過分析大數(shù)據(jù)，我們就能發(fā)現(xiàn)這些重要信息，并利用它們?yōu)楦纳茖W(xué)生的成績提供個性化的服務(wù)。與此同時，它還能改善學(xué)生期末考試的成績、平時的出勤率、輟學(xué)率、升學(xué)率等。

　　路漫漫其修遠(yuǎn)兮 仍將上下而求索

　　有多少教師能真正了解學(xué)生呢？微乎其微。在大多數(shù)教研活動中，如何評判一個課堂的好壞？更多是專家審美型的——教師的環(huán)節(jié)設(shè)計是否層層遞進(jìn)，提出的問題是否有效，環(huán)節(jié)設(shè)置與本節(jié)活動的目標(biāo)是否契合，等等。而學(xué)生在這個課堂中的體驗，大部分時間是被完全忽略的，即使獲得了關(guān)注，也往往是“被代表”的——聽課者會根據(jù)自己的經(jīng)驗來假設(shè)學(xué)生的體驗，而學(xué)生真正的體驗如何，卻沒有強(qiáng)大的技術(shù)與數(shù)據(jù)源可提供分析與實證。

　　大數(shù)據(jù)時代的到來，使得我們有機(jī)會和能力去彌補(bǔ)或改變現(xiàn)行教育中的不足?

　　以往我們是怎樣去了解學(xué)生呢？我們對教育教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析，包括學(xué)生整體的學(xué)業(yè)水平，身體發(fā)育與體質(zhì)狀況，社會性情緒及適應(yīng)性的發(fā)展，對學(xué)校的滿意度等等。這些數(shù)據(jù)是在周期性、階段性的評估中獲得的。數(shù)據(jù)反應(yīng)的是教育的結(jié)果，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)狀況如何，生理健康與心理健康狀態(tài)如何，對學(xué)校的主觀感受如何等。

　　大數(shù)據(jù)有能力去關(guān)注每一個個體學(xué)生的微觀表現(xiàn)——他在什么時候翻開書，在聽到什么話的時候微笑點(diǎn)頭，在一道題上逗留了多久，在不同學(xué)科課堂上開小差的次數(shù)分別為多少，會向多少同班同學(xué)發(fā)起主動交流？??這些數(shù)據(jù)的產(chǎn)生完全是過程性的：課堂的過程，作業(yè)的過程，師生或生生的互動過程??這些高度個性化的數(shù)據(jù)在每時每刻發(fā)生的動作與現(xiàn)象中產(chǎn)生，被完整的記錄儲存下來。經(jīng)過整合這些數(shù)據(jù)能夠給我們以啟示：課堂應(yīng)該如何設(shè)計才符合學(xué)生心理特點(diǎn)？課程是否吸引學(xué)生？哪個學(xué)生需要個別指導(dǎo)？怎樣的師生互動方式受到歡迎？??最重要的是，這些數(shù)據(jù)的收集只需要一定的觀測技術(shù)與設(shè)備的輔助，在學(xué)生完全不自知的情況下就可以完成，不影響學(xué)生任何的日常學(xué)習(xí)與生活，是最自然、最真實的數(shù)據(jù)。

　　所以，在教育領(lǐng)域中，大數(shù)據(jù)除體現(xiàn)傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的所有宏觀功能外，還能收集分析詳盡的微觀個性化數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢立顯。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)對比：傳統(tǒng)數(shù)據(jù)詮釋宏觀、整體的教育狀況，大數(shù)據(jù)還可以分析微觀、個體的學(xué)生與課堂狀況，用于調(diào)整教育行為與實現(xiàn)個性化教育；傳統(tǒng)數(shù)據(jù)挖掘方式，采集方法，內(nèi)容分類，采集標(biāo)準(zhǔn)等都已存在既有規(guī)則，方法論完整，大數(shù)據(jù)還可挖掘沒有形成清晰的方法、路徑、以及評判標(biāo)準(zhǔn)的新鮮事物；傳統(tǒng)數(shù)據(jù)來源于階段性的，針對性的評估，其采樣過程可能有系統(tǒng)誤差，大數(shù)據(jù)來源于過程性的，即時性的行為與現(xiàn)象記錄，以第三方、技術(shù)型的觀察采樣的方式誤差較小；傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析所需要的人才、專業(yè)技能以及設(shè)施設(shè)備都較為普通，易獲得，大數(shù)據(jù)挖掘需要的人才，專業(yè)技能以及設(shè)施設(shè)備要求較高，并且從業(yè)者需要有創(chuàng)新意識與挖掘數(shù)據(jù)的靈感而不是按部就班者。

　　利用目前較為成熟的信息技術(shù)設(shè)施，對學(xué)生個人在學(xué)習(xí)活動中的數(shù)據(jù)進(jìn)行高密度和頻度的記錄積累、分析處理，從而為定量分析提供豐富的數(shù)據(jù)資源，這樣就能夠為我們提供大量、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)能夠為我們更全面更深刻地了解學(xué)生及其學(xué)習(xí)情況提供支撐，使得我們過去想做而無法做到的事情，成為現(xiàn)實。